教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。

教学策略就是具体的教学方法和技能。

支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

小学常用的测量工具主要有提问与测量。