A.教育组织指导策略
B.教育组织能力
C.教育教学方法
D.教育指导策略
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A、制定目标、宣传发动、搜集资料、分项评分并汇总整理
B、搜集资料、分项评分并汇总整理、总结评价
C、宣传发动、搜集资料、分项评分并汇总整理、总结评价
D、宣传发动、搜集资料、分项评分并汇总整理
A、自然观察和内容观察
B、情景观察和内容观察
C、内容观察和社会观察
D、自然观察和情景观察
A、盲目性
B、主观性
C、随意性
D、盲目性、主观随意性
A、引导学前儿童围绕参观的主题内容收集信息
B、引导幼儿自觉遵守购物要求,文明购物
C、注意孩子的安全
D、参观后的总结性活动
E、利用多种社会资料对学前儿童进行社会教育
A、参观
B、社会实践
C、游戏
D、谈话
E、综合活动
A、活动名称、活动目的
B、活动前的准备
C、活动过程
D、活动的延伸
E、活动评价
A、交往意愿
B、交往规则
C、交往能力
D、交往表达
E、交往认知
A、性格
B、兴趣
C、道德
D、责任心
E、集体观念
A、目标性原则
B、基础性原则
C、全面性原则和时代性原则
D、生活性原则
E、因地制宜的原则
A.活动内容
B.活动准则
C.活动范围
D.活动目标
最新试题
教育内容应该符合教育培养目标的要求,教师在选取教育内容时应该考虑教育内容在当代社会中的()。
就偶发事件中的教育内容和时空关系而言,它不仅发生在教育教学过程中也可能广泛发生在()生活中。
在活动设计中,教师要注重把社会知识、行为规范与儿童自身的()联系起来。
教师应了解不同儿童的()需求。
教师在处理事件的过程中对旁观的儿童进行教育,这样就是将()教育与集体教育结合起来。
学前儿童前道德阶段的儿童思维是()中心的。
主题通常指文章的()。
在活动设计中应该有意识地为幼儿创造充分的()的机会。
儿童的()发展和认知发展是密不可分的。
教师在事件处理过程中关心儿童的情绪感受,是一种良好的()示范。