A.启蒙性原则
B.顺序性原则
C.生活性原则
D.探索性原则
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A.观察,比较
B.沟通,归纳
C.演绎,抽象
D.判断,推理
A.区分白天和黑夜
B.区分昨天和明天
C.知道一星期七天的名称及其顺序
D.知道一秒有多久
A.认知性目标
B.长期目标
C.情感和态度性目标
D.能力与技能性目标
A.幼儿认识的内容应是生活中常见的,有代表性的
B.幼儿的认知要求虽然浅易,但必须是科学的
C.幼儿教育的方式应形象,直观
D.不以传递知识为目标,重在培养素质
A.幼儿数学教育总目标
B.各年龄段目标
C.活动目标
D.教育目的
A.说明者
B.提问者
C.妥协者
D.建构者
A.舞蹈
B.数学
C.棋艺
D.音乐演奏
A.外部的形象内化成为头脑中的表现
B.外部的动作内化成头脑中的形象
C.外部的动作内化成头脑中的思考
D.外部的形象内化成为头脑中的动作
A.社会知识
B.算术知识
C.物理知识
D.思维逻辑知识
A.抽象性
B.精确性
C.应用性
D.现实性
最新试题
抽象水平的加减,又称概念水平加减。
加法是合并,减法是分开、去掉,减法是加法的逆运算,两者都需要将数的分解和组成作为学习基础。
行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的,而不是从外部世界得来的。
幼儿十以内加减运算的发展,表现出从具体到抽象的过程和特点,反映了幼儿思维抽象性的发展过程。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外,渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。
中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系,并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。
幼儿认识对称图形教育活动的指导要点有()
中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形,能理解平面图形和立体图形间的关系。