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A.建构教师道德教育机制;
B.健全教师道德运行机制;
C.加强教师道德约束机制;
D.形成教师道德激励机制
A、教师道德原则;
B、教师道德义务;
C、教师道德规范;
D、教师道德义务
A、教师道德规范;
B、教师道德他律;
C、教师道德原则;
D、教师道德品质
A、良好的道德品质有助于教师提高教学业务能力;
B、教师道德水平直接影响学生的心理状态并进而影响学生的智力开发;
C、教师具有深厚的职业道德情感,必然使得学生成绩提升;
D、教师对学生缺乏关爱,甚至态度粗暴,会挫伤学生自尊心和学习积极性,影响学生健康成长
A、关注每一位学生;
B、关注学生的情绪生活和情感体验;
C、关注学生的成长;
D、关注学生的道德生活和人格养成
A、孔子的“有教无类”;
B、孟子的“以其昭昭”;
C、荀子的“尊严而禅”;
D、韩愈的“不耻相师”
A、柏拉图;
B、康德;
C、边沁;
D、萨特
最新试题
爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。
从教师道德实践客观社会环境中,我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。
自我评价的主要形式是教师内心信念。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
经济利益和道德伦理的关系是经济伦理的核心,这是现代市场经济独有的。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。