A.应用教学
B.游戏教学
C.情境教学
D.反例教学
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A.数学源于生活
B.数学高于生活
C.数学教学生活化
D.数学只能反映生活现实
A.支架式教学设计
B.自上而下教学设计
C.抛锚式教学设计
D.随机通达教学设计
A.知识的教学完全不重要
B.学到的东西比学习的方法更重要
C.学习的方法比学到的东西更重要
D.学生的态度比教师的态度更重要
A.数学判断
B.数学概念
C.数学思维
D.数学推理
A.新问题转换为理论模型
B.问题对象要素之间的辨别与转换
C.逻辑思维之间相互转换
D.新问题的解决转到熟悉的领域
A.抽象性
B.逻辑性
C.广泛的应用性
D.不可测性
A.灵活掌握解题方法
B.认真读题、审题
C.计算要精确
D.懂得逆向思维
A.笔算;笔算
B.估算;估算
C.口算;口算
D.机算;机算
A.定义、分类、同化、辨认、应用
B.定义、分化、类化、抽象、强化
C.定义、分类、同化、辨认、形式化
D.辨认、分化、类化、抽象、应用
A.数学思维的培养需要有创新性
B.数学思维的培养需要有目的性
C.数学思维的培养需要有灵活性
D.数学思维的培养需要有组织性
最新试题
小学数学教材的编排为什么要把基本概念、基本规律、基本方法置于中心地位?
在思想教育方面结合小学数学内容,可以自然地进行()。
学生在教师的指导下通过实验操作获得“一个圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的1/3”这一结论,这是属于()。
数学的发生、发展归根结底是()决定的。
尝试学习法的主要特点有()。
一般说来,()比较适合小学高年级用于学习较复杂的内容。
判定一个主体是否进行了学习,应依据()。
有些小学儿童能够熟练背诵乘法口诀表,但是不知道其实际意义,这种学习属于()。
在小学数学的学习中,随着年级的升高,直观教具的使用越来越少,这样做的依据是()。
一个良好的小学数学教材结构应该有利于()。