A.意义学习
B.机械学习
C.发现学习
D.接受学习
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A.有意义的接受学习
B.机械的接受学习
C.有意义的发现学习
D.机械的发现学习
A.有意义的接受学习
B.机械的接受学习
C.有意义的发现学习
D.机械的发现学习
A.直观行动思维
B.具体形象思维
C.抽象逻辑思维
D.具体形象思维与抽象逻辑思维相互促进
A.解题步骤明确有序
B.费时间
C.无多余的无关信息干扰
D.有利于培养学生的主动性、独立思考能力
E.需要学生具有一定的理解力
A.解题步骤明确有序
B.省时间,学习效率高
C.无多余的无关信息干扰
D.有利于培养学生的主动性、独立思考能力
E.需要学生具有一定的理解力
A.画线段图使数量关系明朗化
B.逆向思维
C.摘录条件
D.变换条件的叙述方式
E.适当变换问题目标
A.有意义的接受学习
B.有意义的发现学习
C.机械的接受学习
D.机械的发现学习
A.有意义的发现学习
B.机械的发现学习
C.有意义的接受学习
D.机械的接受学习
A.人们已设计好的新的数学问题
B.与例题类似的习题
C.练习性的作业
D.建模
A.定向阶段
B.单个动作阶段
C.连续动作阶段
D.自动化阶段
最新试题
我国传统学习模式中的“立志”这一环节与现在学习模式中()的相对应。
一般说来,()比较适合小学低年级用于学习较简单而学生可能发现的内容。
判定一个主体是否进行了学习,应依据()。
一个良好的小学数学教材结构应该有利于()。
在解答应用题时,为更快地填补条件与目标之间的空隙,可以采用()方法或手段。
小学数学中的基本计算是指()。
一个小学生学不好数学,与其自身相关的可能的原因有()。
从数学学科特点分析,小学数学课程目标中为什么要培养学生初步的解决实际问题的能力。
学生在教师的指导下通过实验操作获得“一个圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的1/3”这一结论,这是属于()。
有些小学儿童能够熟练背诵乘法口诀表,但是不知道其实际意义,这种学习属于()。