A.小班
B.中班
C.学前末期
D.小学末期
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A.从具体到抽象
B.从内化的动作到从外部的动作
C.从同化到顺应
D.从不自觉到自觉
A.发展儿童思维结构的原则
B.知识的系统性和逻辑性原则
C.联系儿童生活的原则
D.重视个别差异的原则
A.在一组大小不同的图形中，指出哪个图形最大，哪几个图形相等
B.判断一个正方形和一个三角形的大小
C.让儿童从4个大小（长短）不同的物体中，找出并说出哪个物体最大（最长）、哪个物体最小（最短）
D.对任意排放的三个形状、体积、颜色均相同，其重量分别为140克、75克和15克的瓶子，用手掂量、判断哪个最重，哪个较重，哪个最轻
A.2～3岁开始
B.3～4岁开始
C.4～5岁开始
D.5～6岁开始
A.操作法
B.演示讲解法
C.谈话法
D.观察、比较法
A.认识空间关系
B.辨认平面图形
C.制作平面图形
D.认识平面图形的特征及其相互关系
最新试题
教师要求幼儿从10粒塑花中取出7粒，有些幼儿就一粒一粒地从1数到7，而有的幼儿只把3粒放在另一边，把其余的抓在手上，告诉老师他把7粒塑花取出来了。请对幼儿的表现进行分析，教师应如何做。
大班儿童空间概念发展的特点是（）
在数学学习内容安排上，应体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点，这种做法主要遵循了（）
试述在学前儿童数学教育实践中如何贯彻“重视个别差异”的原则。
正确认读1～10阿拉伯数字，会用数字表示相应数量的物体，应安排在（）。
在幼儿分类活动中层级分类是指（）。
学前儿童数学教育目标、层次由低至高依次排列为（）
关于学前儿童学习数学的心理特点，下列说法不正确的是（）
有些小班儿童不能正确比较数量多少，起初是通过直觉的判断，即使老师告诉儿童要通过一一对应比较多少才是一个正确的方法，但儿童也不会轻易接受，直到儿童自己感到现有的认知策略不能适应问题情境了，才会主动改变策略。请对本案例中儿童和老师的表现进行分析。
“初步理解昨天、今天、明天的含义，知道他们之间的关系”这一内容应安排在（）。