A.数学教育活动目标、各年龄阶段教育目标、学前儿童数学教育总目标
B.各年龄阶段教育目标、数学教育活动目标、学前儿童数学教育总目标
C.数学教育活动目标、学前儿童数学教育总目标、各年龄阶段教育目标
D.各年龄阶段教育目标、学前儿童数学教育总目标、数学教育活动目标
你可能感兴趣的试题
A.小班
B.中班
C.学前末期
D.小学末期
A.从具体到抽象
B.从内化的动作到从外部的动作
C.从同化到顺应
D.从不自觉到自觉
A.发展儿童思维结构的原则
B.知识的系统性和逻辑性原则
C.联系儿童生活的原则
D.重视个别差异的原则
A.在一组大小不同的图形中，指出哪个图形最大，哪几个图形相等
B.判断一个正方形和一个三角形的大小
C.让儿童从4个大小（长短）不同的物体中，找出并说出哪个物体最大（最长）、哪个物体最小（最短）
D.对任意排放的三个形状、体积、颜色均相同，其重量分别为140克、75克和15克的瓶子，用手掂量、判断哪个最重，哪个较重，哪个最轻
A.2～3岁开始
B.3～4岁开始
C.4～5岁开始
D.5～6岁开始
A.操作法
B.演示讲解法
C.谈话法
D.观察、比较法
最新试题
简述幼儿认识物体大小能力发展的过程。
教师要求幼儿从10粒塑花中取出7粒，有些幼儿就一粒一粒地从1数到7，而有的幼儿只把3粒放在另一边，把其余的抓在手上，告诉老师他把7粒塑花取出来了。请对幼儿的表现进行分析，教师应如何做。
举例说明如何帮助儿童理解方位词的意义。
学前儿童认识空间方位的顺序有什么特点？为什么会出现这种特点？
什么是学前儿童数学教育的课程评价？它包括哪些具体内容？
教育评价的“多元化评价”观点主张（）。
幼儿数的组成概念的构建开始于（）。
儿童对数学知识的构建表现在（）。
学习按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类，这一教育要求是针对（）
儿童学习按物体的数量进行分类一般从（）。