行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的，而不是从外部世界得来的。

幼儿十以内加减运算的发展，表现出从具体到抽象的过程和特点，反映了幼儿思维抽象性的发展过程。

小班幼儿应能用圆、正方形、三角形（或实物）进行简单的组合拼搭。

现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。

幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组，也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。