A.宣泄法
B.代币治疗法
C.行为契约法
D.惩罚法
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A.德育实践评价
B.德育工作评价
C.学生品德评价
D.教师品德评价
A.活动
B.劳动
C.经验
D.生活
A.提高道德认识
B.增进道德情感
C.养成道德行为
D.培养德性
A.资源丰富性
B.效果复杂性
C.形式灵活性
D.内容广泛性
A.校容校貌、教育设施、学校制度
B.领导作风、人际关系、班级公约
C.道德品质、思想品质、公民品质
D.领导体制、人员配置、师资状况
A.学生的生活经验
B.学生的知识水平
C.学校的教育目标
D.社会的发展需要
A.可操作性
B.情感性
C.认知性
D.实践性
A.道德价值
B.道德认知
C.道德思想
D.道德知识
A.行为取向型德育课程
B.情意取向型德育课程
C.综合型德育课程
D.整合型德育课程
A.教育影响
B.教科书
C.教育实践
D.教师
最新试题
人际交往中,反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒,并不在于行为指导。
家庭教育是由父母及其年长者言传身教加以实现的,具有天然性的优点,不存在任何局限性。
师生关系是极为重要的德育隐性课程要素。
达到集体这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力,有一致目标,和严格有效的组织规章制度,并有良好的群体舆论、班风和班级传统。
学校德育测评的组织和实施主要包括测评时间与时机的选择、测评空间的组织、测评人员的选用以及组织实施的一般步骤四个方面。
简述在道德教育中,如何有效运用规则和纪律。
活动课程的德育价值十分凸显,所以只要把活动课程视为“德育的主导课程”,其他课程形式可以不考虑。
学生指导中,生活指导主要涉及课程模块的选择、升学、就业等。
简述矫治学生不良品行的方法。
学校管理体制与管理活动是德育显性课程的重要组成部分。