A.校容校貌、教育设施、学校制度
B.领导作风、人际关系、班级公约
C.道德品质、思想品质、公民品质
D.领导体制、人员配置、师资状况
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A.学生的生活经验
B.学生的知识水平
C.学校的教育目标
D.社会的发展需要
A.可操作性
B.情感性
C.认知性
D.实践性
A.道德价值
B.道德认知
C.道德思想
D.道德知识
A.行为取向型德育课程
B.情意取向型德育课程
C.综合型德育课程
D.整合型德育课程
A.教育影响
B.教科书
C.教育实践
D.教师
A.对学校德育整体工作的评价
B.对学生品德的评价
C.对学校德育实施过程的评价
D.对学校德育对象的评价
A.报复、自暴自弃
B.打架、恶作剧
C.损坏东西、破坏公物
D.欺骗、游手好闲
A.他律-无律-自律
B.他律-自律-无律
C.无律-自律-他律
D.无律-他律-自律
A.作品分析
B.问卷调查
C.个案分析
D.观察访谈
A.情境分析
B.问题讨论
C.现场调查
D.观摩、作品欣赏
最新试题
学校德育测评的组织和实施主要包括测评时间与时机的选择、测评空间的组织、测评人员的选用以及组织实施的一般步骤四个方面。
在学校教育中,如何通过师生关系促进学生的品德形成与社会性发展?
相对于学校教育、社会教育而言,家庭教育的自我取向性、现实性、功利性、从众性等特征比较明显。
简述道德与社会(生活)分科设课的特点。
家庭教育是由父母及其年长者言传身教加以实现的,具有天然性的优点,不存在任何局限性。
儿童个体的品德形成与社会性发展是一种生活经验过程和社会实践过程。
人际交往中,反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒,并不在于行为指导。
学生指导中,生活指导主要涉及课程模块的选择、升学、就业等。
活动课程的德育价值十分凸显,所以只要把活动课程视为“德育的主导课程”,其他课程形式可以不考虑。
德育网络的沟通方式中,家校互访是最常见的个别访问,它具有针对性强、具体、细致、深入等特点。