A.对学校德育整体工作的评价
B.对学生品德的评价
C.对学校德育实施过程的评价
D.对学校德育对象的评价
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A.报复、自暴自弃
B.打架、恶作剧
C.损坏东西、破坏公物
D.欺骗、游手好闲
A.他律-无律-自律
B.他律-自律-无律
C.无律-自律-他律
D.无律-他律-自律
A.作品分析
B.问卷调查
C.个案分析
D.观察访谈
A.情境分析
B.问题讨论
C.现场调查
D.观摩、作品欣赏
A.价值澄清法
B.价值分析法
C.社会学习法
D.说理教育法
A.制定规范的教学制度
B.分析学科性质与特点
C.提高各科教师教学技能和专业素质
D.教师在教学过程中的贯彻和灵活把握
A.勤奋对自卑
B.基本信任对不信任
C.主动性对罪疚感
D.自主性对羞怯和疑虑
A.职业道德素质
B.个人道德知识
C.教师道德价值
D.个人身心素质
A.道德认知、道德情感、道德行为
B.道德价值、道德情感、道德行为
C.道德认知、道德价值、道德情感
D.道德认知、道德情感、道德动机
A.少先队
B.教导处
C.学生会
D.班主任
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最新试题
教育实践中,由于班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”,所以班主任工作只能作为各级各类学校落实德育工作的辅助途径。
人际交往中,反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒,并不在于行为指导。
师生关系是极为重要的德育隐性课程要素。
德育通过对个体品德施加积极、正面的影响,可以激发和调节个体的智能发展。
达到集体这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力,有一致目标,和严格有效的组织规章制度,并有良好的群体舆论、班风和班级传统。
简述道德与社会(生活)分科设课的特点。
德育目标是德育过程的出发点和归宿,是组织德育活动的基本依据。
德育网络的沟通方式中,家校互访是最常见的个别访问,它具有针对性强、具体、细致、深入等特点。
学校德育测评的组织和实施主要包括测评时间与时机的选择、测评空间的组织、测评人员的选用以及组织实施的一般步骤四个方面。
儿童个体的品德形成与社会性发展是一种生活经验过程和社会实践过程。