A.避免失败者
B.力求成功者
C.自我实现者
D.追求荣誉者
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A.外部的不稳定
B.外部的稳定
C.内部的不稳定
D.内部的稳定
A.对所学的东西有一致的指向性
B.学习的效率达到最佳水平
C.取得最佳的学习效果
D.产生一定的动力使学习过程保持下去
E.在遇到困难时有克服困难的意志力
A.高尚的动机与低级的动机
B.近景动机与远景动机
C.内部动机与外部动机
D.直接动机与间接动机
A.内部动机
B.外部动机
C.间接的、远景性动机
D.直接的、近景性动机
A.近景的直接性动机
B.低级的动机
C.高尚的动机
D.远景的间接性动机
A.内部学习动机
B.间接性动机
C.高尚的学习动机
D.直接性动机
A.努力提高学习成绩,得到老师的表扬
B.为得到同学的羡慕而努力学习
C.为家长挣面子而努力学习
D.对某门学科本身感兴趣
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
A.学习需要
B.认识兴趣
C.学习目的
D.成就动机
最新试题
学习动机一旦形成,它可以使学生()。
根据维纳的两难成败归因理论,稳定的内在原因是()。
最有利于学习效果提高的动机水平是()。
()是指对自认为重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,这一论述强调的学习动机类型是()。
结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用。
学习动机的强化理论的提出者是()。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是()。
学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机,属于()。
根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。