现代课程的功能包括（）等。

美国学者艾斯纳将课程目标分为两种，即（）。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）。

课程既非纯粹的客观事物，也非彻底的观念形态。

论述近年来中西方课程评价研究理论和实践的主要进展、存在问题及未来走向。

校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式，而是课程开发的必然趋势。

美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。

英国的课程理论专家（）在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。

认知心理学对学校课程的影响主要包括（）等。

课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。