A.实践性
B.综合性
C.探究性
D.开放性
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A.综合实践活动课程活动的步骤:制定活动方案—确立活动主题—组织开展活动—活动总结交流—评价和反思—活动拓展延伸
B.综合实践活动课程的性质和特点是:开放性—实践性—生成性—自主性
C.综合实践活动课程的四大领域:信息技术教育—研究性学习—劳动技术教育—社区服务与社会实践
D.综合实践活动的评价理念:整体观—多元化—过程性
A.坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间
B.让学生获得知识的储备,推进学生知识结构发生变化;促进学生多元能力获得显著提高
C.推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展
D.面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活,并学以致用
A.综合性
B.知识性
C.开放性
D.生成性
A.活动
B.主题
C.实践
D.单元
A.综合实践活动课程是一种经验性课程
B.综合实践活动课程是一种实践性课程
C.综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程
D.综合实践活动课程是二级管理的课程
A.综合课程为主
B.分科课程为主
C.综合与分科并行
D.综合实践活动为主
A.综合课程为主
B.分科课程为主
C.综合与分科并行
D.综合实践活动为主
A.综合课程为主
B.分科课程为主
C.综合与分科并行
D.综合实践活动为主
最新试题
论述近年来中西方课程评价研究理论和实践的主要进展、存在问题及未来走向。
课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。
古德莱特认为存在着五种不同的课程,即()。
英国的课程理论专家()在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即()。
认知心理学对学校课程的影响主要包括()等。
课程的定义是唯一的,是美国学者鲁尔提出的。
校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。
()是教育评价的重要组成部分,它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断,并追求和促进课程发展的过程。
课程既非纯粹的客观事物,也非彻底的观念形态。