A.个人发展
B.专业发展
C.社会性发展
D.态度性发展
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A.教师除了系统掌握某一学科知识之外,还应掌握不同学科有机整合的知识
B.掌握结构化和情境化的学科专业知识
C.掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识
D.掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识,即“课程知识”
A.通用性知识
B.学科专业知识
C.教育专业知识
D.教师实践知识
A.是一些模糊的、不确切的专业知识
B.是教师由于当老师的经验与对经验的反思,而由自身所产生的知识
C.是一种综合性知识
D.是个人化的,与情境脉络和内容相关,时常是缄默的
A.实践性
B.情境性
C.个人化
D.缄默性
A.教师过去的经验
B.教师的工作环境
C.教师个体的反思
D.教师的同事
A.个人发展
B.专业发展
C.程序性发展
D.功能性发展
A.通用性知识
B.学科专业知识
C.教育专业知识
D.实践知识
A.通用性知识
B.学科专业知识
C.教育专业知识
D.实践知识
A.实践性
B.情境性
C.个人化
D.缄默性
A.自我反思
B.教学实施
C.专业判断
D.创新设计
最新试题
教育信念具有个体性、情感性、意志性和道德性的特征。
从经济收入看,当今世界各国中小学教师位于社会阶层的()。
师徒制教学有助于资深教师的理性实践,把显性知识变为缄默知识。
以中小学为本的教师教育模式肇始于()。
专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业,是一种需要特殊智力来培养和完成的职业,其目的在于提供专门性的服务。
专家型教师的信念系统具有()特征。
教育信念的发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化及自身的知识储备等因素影响。
在师范教育阶段,对师范生的从教思想影响较大的是教育实习。
下列选项属于客体文化资本的是()。
影响教师发展成长的外部精神力量是()。