教学设计的关键是教学内容的确定。

智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。