判断题“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号
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场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
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心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
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根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
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场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。
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相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
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“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
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现代心理学研究认为,就创造力的形成与发展而言,儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。
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教学策略就是具体的教学方法和技能。
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智力水平高的人,其创造力水平也高。
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迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
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