学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。

汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。