A.65
B.66
C.67
D.68
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A、从事行政
B、评选院士
C、终身教授制度
D、任意开课权
A、1000.0
B、1500.0
C、1600.0
D、1700.0
A、政府官员
B、部长
C、教授
D、教师
A、教学和教授的独立
B、教学和行政的独立
C、教学和科学的独立
D、管理和科学的独立
A、67.0
B、65.0
C、63.0
D、60.0
A、教育部推荐
B、国王任命
C、国家任命
D、全体教授选举出来的
A、黑格尔
B、路德维希·费尔巴哈
C、奥肯
D、维尔科夫
A、十四
B、十五
C、十六
D、十七
A、文学院
B、理学院
C、神学院
D、哲学院
A、拜仁大学
B、汉堡大学
C、慕尼黑大学
D、柏林大学
最新试题
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
下列教育家中,不具有集体主义教育思想的是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()