在教育管理上，形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是（）

（）的出台，标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向，代表了未来日本基础教育的整体走向。

德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学，最根本的不同之处是（）

下列不是“临时教育审议会”（简称“临教审”）的贡献的是（）

下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是（）

没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是（）

德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是（）

20世纪30年代，欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育，并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是（）

通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法，来实现教育目的，体现了《教育基本法》对（）方面的规定。

下列关于德国中等教育发展的说法错误的是（）