A、效果是人们行为所产生的客观结果或后果;
B、效果是主观的;
C、效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据;
D、效果论的代表是边沁和穆勒
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A、有助于提高教师道德水平;
B、形成优良的道德品质;
C、能促进师德和校风建设;
D、对社会精神文明建设有一定的影响
A、客观善的行为可以因目的的善而增加其善;
B、客观善的行为可以因目的的恶而减少其善;
C、客观恶的行为往往指除了结果的恶外,目的也是恶的;
D、中立性行为可因目的的善恶而改变其善恶性质
A、工资薪酬;
B、社会福利;
C、对自尊和荣誉的需要;
D、教师基本权利和社会地位认可
A、学术研究中的具体规则;
B、学术研究的总原则;
C、学术研究相关的制度;
D、高层次的规范
A、调节功能;
B、教育功能;
C、认识功能;
D、激励功能
A、对本职业深厚的道德情感;
B、对学生、社会高度的职业责任感和师德良心;
C、尽心尽力、乐于奉献的职业信念和道德意志;
D、诲人不倦、为人师表等职业道德品质
A、教师担负着提升社会人心道德的任务;
B、教师应当教人树立理想志向;
C、教师自身必须勤奋好学掌握渊博的知识;
D、教师应当关心国家社会的进步事业。
A、忠孝不能两全;
B、义利之辩;
C、奉献与索取的冲突;
D、个人本位与社会本位的冲突
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幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
我们必须将幼儿当“人”看,必须承认幼儿具有与成人一样的独立人格,而不是成人的附庸。
教师在实际的职业活动中的行为,有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
作为高校教师,要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务;同时,在尽道德义务中也包含着将享受的个人权利。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
教师在突发性或灾难性事件发生时可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考虑幼儿的安全。
富有期待的言语能够促进幼儿的认知发展,激发幼儿的思维和创造力。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。