没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是（）

20世纪80年代中期，日本教育领域出现了“教育荒废”现象，表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考试竞争，出现所谓问题教师，学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题，日本政府出台了（）

德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学，最根本的不同之处是（）

下列选项中，不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）

下列教育家中，不具有集体主义教育思想的是（）

下列关于德国中等教育发展的说法错误的是（）

下列各项改革措施中，不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是（）

（）的出台，标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向，代表了未来日本基础教育的整体走向。

1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端，但该运动也引起了一些新的问题，其中不包括（）