A、演说家
B、神学家
C、哲学王
D、商人
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A、思维
B、理解
C、判断
D、意志
A、修道院学校
B、主教学校
C、教区学校
D、星期日学校
A.12世纪
B.14世纪
C.15世纪
D.16世纪
A、巴格莱
B、康茨
C、克伯屈
D、裴斯泰洛齐
A、儿童与课程
B、人的教育
C、童年的秘密
D、葛笃德如何教育她的子女
A、班级授课制
B、学年制
C、导生制
D、设计教学法
A、主日学校(又称星期日学校)
B、公学
C、慈善学校
D、实科学校
A、巴特勒法案
B、课程宪章
C、1988年教育改革法
D、国防教育法
A、它确立了中央和地方在教育管理体制上的合作关系
B、它提出在儿童11岁时需要参加全国统一的考试
C、它成为20世纪60年代英国高等教育政策的依据
D、它要求施行全国统一的课程
A、费里法案
B、基佐法案
C、费舍法案
D、教育改革法
最新试题
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()