A.操作法
B.游戏法
C.演示法
D.试验法
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A.操作法
B.游戏法
C.演示法
D.实验法
A.分类
B.对应
C.排序
D.比较
A.游戏法
B.操作法
C.比较法
D.讲解演示法
A.事实生活
B.操作活动
C.教学活动
D.来往活动
A.活动目标的制定
B.动内容的选择
C.操作材料的预备
D.活动过程的支配
A.视察法
B.游戏法
C.演示法
D.比较法
A.根据活动目标定名称
B.用数学术语定名称
C.用生活的语言定名称
D.依据活动过程定名称
A.小班
B.小班到大班
C.小班到中班
D.小、中、大班
A.数的组成
B.加减法
C.基数
D.相邻数
A.口头数数
B.按物计数
C.说出总数
D.按数取物
最新试题
3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆,直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料,并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
幼儿认识对称图形教育活动的指导要点有()
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触,这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外,渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。