专门的数学教育活动是教育者有计划，有组织，有目的的组织，全体幼儿参与的数学教育活动。

学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括（）

小班幼儿集合概念发展水平中，已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少（10个以内）。

行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的，而不是从外部世界得来的。

幼儿的数学学习是在活动中，通过对材料的操作，逐步构建数学观念的。

在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

抽象水平的加减，又称概念水平加减。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。