3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。

幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

在幼儿数学教育中，只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

小班幼儿集合概念发展水平中，已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少（10个以内）。

中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系，并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。