A.专业能力
B.创新能力
C.工作能力
D.关键能力
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A.创新能力
B.思维能力
C.组织协调
D.相互协调
A.多种知识
B.多种能力
C.技能素质
D.心理素质
A.职业道德
B.职业行为
C.道德规范
D.道德意识
A.个人
B.企业
C.政府
D.市场
A.感知、技能
B.知识、情商
C.情商、技能
D.知识、技能
A.高级工
B.工程师
C.技术员
D.技术工人
A.创新能力
B.生产技术
C.生产力
D.经济关系
A.技术工人
B.助理工程师
C.技师
D.高级技师
A.小于
B.等于
C.大于
D.约等于
A.员工价值理论
B.终身教育理论
C.创新理论
D.一体化理论
最新试题
“阶梯型”人才结构理论将技术员系列分为:初级、中级、高级、技师、高级技师。
社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。
“阶梯型”人才结构理论认为,现代人才结构主要是由人才的不同系列(或类型)、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。
教育目的不会影响和制约培养目标。
职业知识主要是指:个体从事职业范围内的学科、专业知识及其他有助于职业适应与职业发展的辅助类知识。
校园文化激励学校师生员工()。
职业学校可以充分利用校企之间的交流合作来建设高水平的“双师型”教师队伍。
职业能力一般包括()。
方法能力不包括思维、分析、判断、决策、获取信息、继续学习、开拓创新、独立制订计划等能力。
职业教育培养目标界定为:培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的,具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。