A.理论本位
B.情感本位
C.能力本位
D.思维本位
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A.实践能力
B.理解能力
C.创新能力
D.思维能力
A.专业教师
B.理论教师
C.兼职教师
D.特殊教师
A.“双元制”和“模块式”
B.“多元制”和“模块式”
C.“双元制”和“折叠式”
D.“双元制”和“阶梯式”
A.任何
B.相关
C.不同
D.相同
A.利益
B.个体
C.前途
D.经济
A.道德行为
B.道德准则
C.道德规范
D.道德原理
A.职业认同
B.职业理解
C.职业感知
D.职业认识
A.包容
B.理解
C.创新
D.协调
A.协调器
B.调节器
C.报话器
D.传送器
A.专业能力
B.创新能力
C.工作能力
D.关键能力
最新试题
“职业带”人才结构理论模型中人才区域的交界处是不重叠的。
根据“阶梯型”人才结构理论,把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为()。
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定了职业教育的培养目标,即“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,()”。
教育方针是教育政策与法规的总概括。
“阶梯型”人才结构理论认为,现代人才结构主要是由人才的不同系列(或类型)、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。
职业知识主要是指:个体从事职业范围内的学科、专业知识及其他有助于职业适应与职业发展的辅助类知识。
社会人才结构理论有:()等人才结构理论。
职业教育培养目标的基本内涵主要涵盖受教育者获得:知识、技能、职业态度和行为能力。
“双元制”和“模块式”课程体系具有以下特点()。
职业教育培养目标的定位就是对职业教育培养的人才规格进行外定和规范。