A.传授职业知识
B.培养教育职业技能
C.进行职业指导
D.就业指导
E.全面提高受教育者素质
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A.党和国家的教育方针、政策与法规
B.社会经济形态及产业结构
C.不同层次职业教育的学制、学历
D.国家职业分类与职业技能标准
E.受教育者个体发展的需要
A.规格
B.规范
C.数量
D.质量
A.职业理论
B.职业知识
C.职业技能
D.职业岗位
A.受教育者
B.企业
C.国家
D.集体
A.根本
B.客观
C.基本
D.参考
A.思维和感知
B.思维和技能
C.知识和技能
D.知识和感知
A.质
B.量
C.质量
D.重量
A.理论本位
B.情感本位
C.能力本位
D.思维本位
A.实践能力
B.理解能力
C.创新能力
D.思维能力
A.专业教师
B.理论教师
C.兼职教师
D.特殊教师
最新试题
“双元制”和“模块式”课程体系具有以下特点（）。
职业教育在实践教学基地的建设上，注重加强与行业之间的广泛联系、建立一批随时可供学生进行专业、技能实践的教学基地。
教育目的不会影响和制约培养目标。
“阶梯型”人才结构理论认为，现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。
“阶梯型”人才结构理论将工程师系列分为（）。
校园文化激励学校师生员工（）。
“阶梯型”人才结构理论将技术员系列分为：初级、中级、高级、技师、高级技师。
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定了职业教育的培养目标，即“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，（）”。
职业分析方法有：（）、PAQ职业分析问卷、TTA入门素质分析等。
“金字塔”型人才结构理论混淆了人才的类型与层次，没有从不同系列人才的工作性质去考虑实际问题。