A.上位学习
B.下位学习
C.升列学习
D.命题学习
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A.在团体中获得情感的支持
B.在团体中锻炼坚韧的意志
C.在团体中发展特定的行为
D.在团体中重建理性的认知
A.平均水平
B.低水平
C.中等水平
D.高水平
A.小果的归因属于外部,稳定,不可控因素
B.彤彤的归因属于内部,不稳定,可控因素
C.小果的归因方式会避免她有过大的学习压力,值得提倡
D.彤彤和小果的归因方式虽然不同,但对学习行为并不会有影响
A.精加工策略
B.计划策略
C.组织策略
D.监视策略
A.顺向正迁移
B.逆向正迁移
C.顺向负迁移
D.逆向负迁移
A.智力技能
B.认知策略
C.语言信息
D.运动技能
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.中习俗水平
A.知识水平
B.领会水平
C.分析水平
D.评价水平
A.知识教育重于环境教育
B.教学应遵循儿童认知发展的顺序来设计课程
C.教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡
D.在形式运算阶段前,教师应为学生提供在现实中学习的机会
A.德智并重
B.官师合一
C.脑体分离
D.学在官府
最新试题
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。
研究认为,在认知学习中起关键作用的是长时记忆。
创造力比智力受环境的影响更小。
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。
汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。
场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。
一般认为,教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示,三种优于两种。
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。