A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成人期
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A.顺序性和发展性
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A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
A.教育
B.教学
C.实践活动
D.上课
A.皮亚杰
B.柯尔伯格
C.格塞尔
D.洛克
A.阶段性
B.互补性
C.不平衡性
D.个别差异性
A.幼儿期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
A.霍尔
B.华生
C.高尔登
D.格塞尔
A.转移
B.分散
C.稳定
D.广度
A.3—6、7岁
B.6、7岁—11、12岁
C.11、12岁—13、14岁
D.13、14岁—17、18岁
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最新试题
“教育万能论”的代表人物是()。
“一刀切”这一教育教学要求违背了人的身心发展的()。
个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为()。
马克思认为,人的劳动能力是()的总和。
遗传素质是人身心发展的()。
狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的()。
3~5岁儿童的言语掌握能力和记忆能力往往优于成年人,这表明儿童发展具有()。
美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这是()。
()使遗传提供的发展的可能性转变为现实。
采取一个模式,用一个标准要求学生,这根本上是对教育上的()的关系及其意义缺乏正确的认识所致。