A.教育发展
B.生理发展
C.心理发展
D.人的发展
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A.家庭
B.个人主观努力
C.学校
D.社会
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.个别差异性
A.指向性
B.流畅性
C.变通性
D.独创性
A.单维思维
B.不可逆性
C.自我中心
D.具体逻辑推理
A.个体知识经验
B.内容的直观性和形象性
C.个体需要兴趣
D.情绪状态
A.环境
B.教育
C.社会
D.实践
A.导向功能
B.激活功能
C.调节与维持的功能
D.强化功能
A.复制性
B.新颖性
C.创造性
D.具体性
A.教师、学生、教材
B.教师、学生、教学内容
C.教育者、受教育者、教育内容
D.教育者、受教育者、教育环境
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最新试题
采取一个模式,用一个标准要求学生,这根本上是对教育上的()的关系及其意义缺乏正确的认识所致。
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有()。
马克思认为,人的劳动能力是()的总和。
“明日复明日,明日何其多?我生待明日,万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光努力学习。这种行为属于意志品质的()。
关于教育起源问题上,心理起源论者所强调的是()。
17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为,“我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是他们的教育所决定的。”这是()。
教育生物起源论和教育心理起源论之所以反科学,是因为它们的共同点都是否定了教育的()。
在青少年学生的各个年龄阶段中,少年期是指()。
“教育万能论”的代表人物是()。
个体从出生到死亡的连续不断的变化过程称为()。