A.社会教育
B.家庭教育
C.学校教育
D.信息技术教育
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A.平时考核
B.年终考核
C.学期考核
D.学年考核
A.劳动实践
B.技术实践
C.信息实践
D.社会实践
A.学校教师
B.学校领导
C.课程专家
D.学生
A.开阔眼界,初步获得社会经验与能力
B.扩展生活领域,养成乐观向上的生活态度和习惯
C.广泛参加社会活动,增强民主法治观念与互助合作品质
D.乐于服务社会,具有服务意识和奉献精神
A.交流观点
B.个人实验
C.主动参与
D.寻求信息
A.学校教师
B.课程专家
C.学生家长
D.社会人士
A.技术初步
B.家政
C.职业了解
D.职业引导
A.研究性学习的内容可以由教师提供选题建议
B.研究性学习的内容不可以由学生自己选择确定
C.研究性学习的内容既可以来源于课本知识和课堂教学,也可产生于家庭或社会生活实际
D.研究性学习的内容可以是对自然现象的研究,也可以是对社会问题的探讨
A.实践性
B.社会性
C.服务性
D.体验性
A.目标分层
B.主题分层
C.内容分层
D.评价分层
最新试题
英国的课程理论专家()在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即()。
哲学是课程之根本理论基础。
英国哲学家斯宾塞的教育思想包括()等。
美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。
()是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。
课程设计与评价批判模式主要包括()等。
心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。
()长期从事“泛智”教育的研究,是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。
校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。