差距评价模式主要用于评价教育方案或教育机构是否符合某些共同同意的标准或大家认可的最低标准。

美国斯坦福大学的艾斯纳教授反对传统的自然科学式的对教育问题的量的评价，提出了他称为“教育鉴赏和教育批评”的教育评价策略。

对抗式评价模式又称司法评价模式，是受司法审判的启发而产生的。

把评价目标具体化、操作化的工作是制作（）。

托幼机构环境评价量表（修订版）是由美国北卡罗来纳大学儿童发展中心的两位学者哈姆斯和克利福德于1998年在第一个版本的基础上修订而成的。

中国的《幼小衔接研究工具》是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考察的是知识和能力两方面。

凡是在学前教育评价中不采用数学方法的评价都是非数量化评价，常见的有等级法、评定法等。

对幼儿身体和健康、语言和智力发展、社会性和情绪情感等方面进行评价，应选择（）方法。

根据评价标准的形态可以将学前教育评价标准分为（）。

CSE评价模式是美国洛杉矶加州大学评价研究中心的普罗佛斯教授提倡的。