（）是针对班级中的师幼互动进行评估、赋分的专业工具，由早期系统研究师生关系的弗吉尼亚大学皮安塔教授带领团队，根据多年对课堂师生互动的研究结果研制而成。

常用的评价数据统计分析方法有（）。

阐述式评价策略是对传统的自然科学式的评价进行批评的基础上，引入人类学的概念和方法，由艾斯纳于19世纪70年代初提出的教育评价策略。

托幼机构环境评价量表（修订版）是由美国北卡罗来纳大学儿童发展中心的两位学者哈姆斯和克利福德于1998年在第一个版本的基础上修订而成的。

《幼儿园教育质量评价手册》是我国中央教育科学研究所学前教育研究室根据一定的研究结果修订而成的一系列针对幼儿园教育质量的评价对象。

差距评价模式主要用于评价教育方案或教育机构是否符合某些共同同意的标准或大家认可的最低标准。

全面性原则是由《幼儿园工作规程》关于在（）方面促进幼儿的发展这一保育教育的总目标决定的。

凡是在学前教育评价中不采用数学方法的评价都是非数量化评价，常见的有等级法、评定法等。

对幼儿身体和健康、语言和智力发展、社会性和情绪情感等方面进行评价，应选择（）方法。

几何平均数是所得全部数据的总和除以总频率所得之商。