通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领。

“教学内容的选择，应该以儿童自己的经验为依据，而不是以学科知识为依据。”这是教学内容选择的经验取向主张。

从信息本身看来，表征信息的符号可以分为语言的和非语言的；语言符号一般有口头语言和文字语言；非语言符号包括动作、图形、音响等。

我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图。

媒体用于以教育教学或学习为目的的信息活动时，称为教学媒体。

加涅曾给学习下过一个定义：“学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。”

教学环境有广义和狭义之分，狭义上说，社会制度、法规政策、家庭条件、亲朋邻里都属于教学环境。

在20世纪80年代，安德鲁斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的14个步骤。

“教学过程最优化”理论是一个理想化的教学理论，忽视了具体教学条件，注重从理论上探讨。

教学组织形式，又简称“教学形式”，是教学活动中教师与学生组合的结构形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用的问题。