支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

小学常用的测量工具主要有提问与测量。

学习策略具有操作性。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。