A.教学目标和学生学习结果的类型
B.教学媒体
C.教师的爱好
D.“教学有法、教无定法”
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A.掌握学习
B.程序教学
C.合作学习
D.发现学习
A.先行组织者
B.掌握学习
C.支架式
D.抛锚式
A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
A.程序教学
B.组织教学
C.个别化教学
D.指导教学
A.教师的主导教学
B.独立完成作业
C.家庭作业
D.个别课堂练习
A.3人左右
B.6人左右
C.10人左右
D.13人左右
A.程序教学
B.合作学习
C.计算机辅助教学
D.掌握学习
A.被动的合作学习
B.自觉合作学习
C.主动学习
D.主动合作学习
A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
A.程序教学
B.合作学习
C.情境教学
D.发现教学
最新试题
课后作业必须和课堂教学一起进行设计。
()指教材被分成若干小步子,学生可自定学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予及时强化和反馈,使错误率最低。
通过创设问题情境使学生提出假设,然后验证假设做出结论,这一教学策略是()。
掌握学习是心理学家布鲁纳提出来的。
教学方法一旦形成,不会随着社会的变革而发生变化。
下列教学模式不属于个别化教学的是()。
选择教学方法的主要依据是()。
以下说法中,错误的是()。
通过创设问题情境使学生提出假设,然后验证假设并做出结论的教学策略是()。
所谓(),就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。