A、凯洛夫
B、赞科夫
C、苏霍姆林斯基
D、赫尔巴特
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A.“学生”大学与“教士”大学
B.“学生”大学与“先生”大学
C.“教士”大学与“教师”大学
D.“博士”大学与“先生”大学
A.前氏族时期
B.母系氏族时期
C.父系氏族时期
D.军事民主制时期
A.杜威
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.赞科夫
A.雅典着重文化知识的传授
B.雅典培养身心和谐发展的公民和商人
C.雅典对启发诱导比较重视
D.雅典采取比较宽松的教育政策
A.德国
B.美国
C.瑞士
D.意大利
A.两者互为目的
B.前者是目的,后者是途经
C.二者毫不相干
D.前者是途径,后者是目的
A.凯兴斯泰纳
B.蒙台梭利
C.拉伊
D.裴斯泰洛齐
A.梅伊曼
B.拉伊
C.杜威
D.凯兴斯泰纳
A.帕克的昆西教学法
B.尼尔的夏山学校
C.蒙台梭利的“儿童之家”
D.利茨的乡村教育之交
A.《新教育》
B.《新青年》
C.《新时代》
D.《新世纪》
最新试题
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
下列教育家中,不具有集体主义教育思想的是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()