5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组，也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。

小班幼儿集合概念发展水平中，已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少（10个以内）。

幼儿对几何图形的配对指：幼儿能用正确的约定名称，说出相应几何形体的名称。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的，而不是从外部世界得来的。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

幼儿十以内加减运算的发展，表现出从具体到抽象的过程和特点，反映了幼儿思维抽象性的发展过程。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形，能理解平面图形和立体图形间的关系。