A.评价标准多元
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
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A.个人主义文化
B.派别主义文化
C.人为合作文化
D.自然合作文化
A.技术性反思模式
B.缜密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行动中和行动后反思模式
A.初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重
B.初任教师的知识结构以案例知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
C.初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构以策略知识为主
D.初任教师的知识结构以策略知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
A.移情能力
B.判断能力
C.反思能力
D.交往能力
A.经验性
B.个体性
C.缄默性
D.情境性
A.教师被看作是发展的主体
B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C.无外部专家和外部指导;即使有外部专家和外部指导,其所起作用也是次要的
D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
A.专业协会
B.专业规则
C.专业地位
D.服务理想
A.执行者
B.设计者
C.促进者
D.反思者
A.杜威
B.萧恩
C.斯克瓦布
D.罗杰斯
最新试题
影响教师发展成长的外部精神力量是()。
专家型教师的信念系统具有()特征。
教师的信念系统有整合性、反思性、有效性和开放性等特征。
以中小学为本的教师教育模式肇始于()。
职业声望是人们对于每一种职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评定,从职业声望看,我国中小学教师位于社会阶层的中下层。
校本教师培训是以学校为教育基地,针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题,充分利用校内外各种教育资源,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。
教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设,是教师教学活动的内心向导。
导生制教学模式首先产生自()。
教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值,愿意认真地去完成,并欲达到既定目标或某种理想境界的一种外部推动力。
在师范教育阶段,对师范生的从教思想影响较大的是教育实习。