职业学校可以充分利用校企之间的交流合作来建设高水平的“双师型”教师队伍。

终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。

“阶梯型”人才结构理论认为，现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。

职业道德有助于协调工作中（）人与自身等多方面的关系。

职业教育培养目标的基本内涵主要涵盖受教育者获得：知识、技能、职业态度和行为能力。

“职业带”人才结构理论是一种用来表示各类工程技术人员的技能、特点、演变及其与教育关系的人才结构理论。

人才按规格分，有知识型、心智型、动作型技术人才。

职业教育在实践教学基地的建设上，注重加强与行业之间的广泛联系、建立一批随时可供学生进行专业、技能实践的教学基地。

职业教育培养目标界定为：培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的，具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。

教育目的不会影响和制约培养目标。