A.人与人
B.人与工作
C.人与环境
D.人与动物
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A.情感能力
B.专业能力
C.方法能力
D.社会能力
A.知识
B.技能
C.职业态度
D.情感
A.任务分析表
B.积木式分析
C.艾莫门技术
D.工作要素法
A.技术员
B.助理工程师
C.工程师
D.高级工程师
A.学术型
B.工程型
C.技术型
D.技能型
A.扩散型
B.金字塔
C.职业带
D.阶梯型
A.终身教育理论
B.人才结构模型理论
C.职业分析理论
D.员工价值理论
A.职业概况
B.基本要求
C.工作要求
D.就业指导
E.比重表
A.传授职业知识
B.培养教育职业技能
C.进行职业指导
D.就业指导
E.全面提高受教育者素质
A.党和国家的教育方针、政策与法规
B.社会经济形态及产业结构
C.不同层次职业教育的学制、学历
D.国家职业分类与职业技能标准
E.受教育者个体发展的需要
最新试题
职业教育培养目标的基本内涵主要涵盖受教育者获得:知识、技能、职业态度和行为能力。
经济全球性化的发展趋势,需要各级各类职业学校培养大量“本土化”、“外向型”的中、高级技术应用型人才。
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定了职业教育的培养目标,即“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,()”。
职业学校可以充分利用校企之间的交流合作来建设高水平的“双师型”教师队伍。
社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。
职业道德是社会道德规范在职业生活中的具体体现,是从业人员在职业活动中遵循的行为准则。
教育目的不会影响和制约培养目标。
“双元制”和“模块式”课程体系具有以下特点()。
“阶梯型”人才结构理论将技术员系列分为:初级、中级、高级、技师、高级技师。
“金字塔”型人才结构理论是一种传统的工程技术人员地位结构理论。