A.组织策略
B.复述策略
C.元认知策略
D.精加工策略
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A.一般迁移
B.普遍迁移
C.非特殊迁移
D.具体迁移
A.最新获得的能力
B.超出目前水平的能力
C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异
D.需要在下一发展阶段掌握的能力
A.高智力者创造性也高
B.高创造性者必有高智商
C.创造性与智力是一种相对独立,在一定条件下又有相关的线性关系
D.低创造性者其智商可能高也可能低
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
A.教师促成的纪律
B.自我促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.集体促成的纪律
A.内-外
B.强--弱
C.稳定--不稳定
D.可控--不可控
A.表达能力
B.知识水平
C.诊断学生学习困难的意识
D.组织能力
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
最新试题
苏格拉底认为,知识是学习者内生的,而不是教师给予的,即教师不是产妇,不孕育知识,教师是产婆,可帮助学习者把内生的知识引导出来,能够契合苏格拉底的这一观点的教学理论是()。
殷老师注重将教学内容与学习的社会意义、个人前途等联系起来激发学生的学习动机,这种学习动机类型是()。
学生在观察,记忆和解决问题时所采用的策略是心智技能。
根据皮亚杰的认知发展阶段论,在()的儿童的认知结构已发生了重组和改善,具有了抽象概念,能够进行逻辑推理。
把你的手放在婴儿的手掌中,婴儿会抓握,这些最初本能行为,是儿童建立最初()的基础。
抛锚式教学的理论基础是建构主义,它要求建立在假设时间或者假设问题的基础上。
按照奥苏贝尔对学习动机的划分,学生上课过程中偷看古龙的小说,这一过程起主导作用的学习动机是()。
人本主义重视教学的内容,强调新旧知识之间的联系。
自我价值理论在趋向成功和避免失败的两个维度上,采用四象限模型划分动机类型。有一类学生学习努力,聪明能干,会对自己提出更高目标,深得老师喜爱,表面很好。但实际上因为担心失败,他们深受紧张、冲突精神的困扰。这类学生属于()。
以某一具体事件,某一言行来对自己进行评价,如“一次失败就认为这足以证明自己没用,是失败者”“公共场合出了点洋相就认定自己又笨又蠢,连这么简单的事都做不好,更何况其他”,这属于不合理信念中的()。