A.具体概念;定义性概念;规则;高级规则;辨别
B.辨别;定义性概念;具体概念;规则;高级规则
C.具体概念;规则;定义性概念;高级规则;辨别
D.辨别;具体概念;定义性概念;规则;高级规则
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.巴普洛夫
B.斯金纳
C.班杜拉
D.布鲁纳
A.情感
B.意志
C.兴趣
D.性格
A.奥苏贝尔
B.杜威
C.陶行知
D.班杜拉
A.发展水平的差异
B.发展类型的差异
C.发展早晚的差异
D.各民族的差异
A.辅助作用
B.主导作用
C.强化作用
D.促进作用
A.学习
B.模仿
C.强化
D.适应
A.学生的学
B.教师的教
C.教学环境
D.学生的学与教师的教
A.政治经济制度
B.生产力和科技
C.人的身心发展规律
D.民族文化传统
A.教育终身化
B.教育民主化
C.教育国际化
D.教育制度化
A.文化科学知识、学科知识
B.教育理论知识、班级管理知识
C.学科专业知识、教学能力
D.文化开学知识、教学技巧
最新试题
场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
小学常用的测量工具主要有提问与测量。
创造力比智力受环境的影响更小。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
教学策略就是具体的教学方法和技能。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
一般认为,教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示,三种优于两种。