A、正强化
B、负强化
C、给予惩罚
D、消迟
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A、场独立型
B、沉思型
C、场依存型
D、冲动型
A、前习俗水平
B、习俗水平
C、后习俗水平
D、他律水平
A.一级课程
B.二级课程
C.三级课程
D.国家课程
A、班级活动
B、文学艺术活动
C、群众性活动
D、社会公益活动
A、接受进修培训班
B、日常教学反思
C、阅读和反思性写作
D、交流合作
A、国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务
B、儿童及少年在学龄期有入学接受教育的义务
C、家长有让子女入学接受教育的义务
D、学校有免费提供优质教育服务的义务
A.单轨制
B.中间型学制
C.双轨制
D.分支型学制
A、癸卯学制
B、壬子癸丑学制
C、壬寅学制
D、壬戌学制
A、社会主义是我国教育性质的根本所在,要培养社会主义事业的建设者和接班人
B、使受教育者在德智、才智、体质等方面全面发展
C、强调教育与生产相结合
D、突出教育要为政治经济制度服务
A、教育
B、环境
C、遗传
D、活动
最新试题
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
现代心理学研究认为,就创造力的形成与发展而言,儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。
一个测验的区分度越大,鉴别能力就越强。
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
学习需要不仅指学习者的差距与需要,也包含教师的差距与需要。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
列提纲是纲要策略的一种方法,是用金字塔形式呈现学习材料的要点。
元认知有助于学生主体性的发展。