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全国2011年1月高等教育自学考试《学前儿童数学教育》真题及答案
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换一换
[单项选择题]
儿童学习按物体的数量进行分类一般从()。
[问答题]
学前儿童认识空间方位的顺序有什么特点?为什么会出现这种特点?
[问答题]
为什么说儿童对包含关系的感知和理解,为幼儿数概念的形成和建立作了准备?
[单项选择题]
儿童对数学知识的构建表现在()。
[单项选择题]
在数学学习内容安排上,应体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点,这种做法主要遵循了()
[问答题]
为什么说数学教育能促进学前儿童的情感和个性发展?
[单项选择题]
学前儿童数学教育评价所用的测试题经常是()。
[单项选择题]
学习按物体的某一外部特征(如颜色、形状、大小)进行分类,这一教育要求是针对()
[单项选择题]
儿童抽象的思维开始萌发,出现于()
[问答题]
数的组成教育对幼儿发展有何教育意义?
[单项选择题]
在幼儿分类活动中层级分类是指()。
[问答题]
举例说明如何帮助儿童理解方位词的意义。
[问答题]
什么是学前儿童数学教育的课程评价?它包括哪些具体内容?
[单项选择题]
“学习把相同颜色的不同物体放在一起,愿意讲述操作过程”这一目标属于()
[单项选择题]
大班儿童空间概念发展的特点是()
[单项选择题]
提出“认识三角形”这个数学目标的是()。
[问答题]
为什么说数学思维追求的是逻辑上的合理性,而不是事实上的合理性?举例说明。
[单项选择题]
学前儿童数学教育目标、层次由低至高依次排列为()
[单项选择题]
关于学前儿童学习数学的心理特点,下列说法不正确的是()
[单项选择题]
“初步理解昨天、今天、明天的含义,知道他们之间的关系”这一内容应安排在()。
[单项选择题]
在空间、几何系列的教育过程中,幼儿最先学习()。
[问答题]
举例说明如何在数学教育活动中进行形成性评价。
[单项选择题]
正确认读1~10阿拉伯数字,会用数字表示相应数量的物体,应安排在()。
[问答题]
试述在学前儿童数学教育实践中如何贯彻“重视个别差异”的原则。
[单项选择题]
“对于缺乏概括抽象能力的儿童,教师可以引导其总结概括,并适当加以点拨和启发”。教师这样做是遵循()。
[问答题]
简述幼儿认识物体大小能力发展的过程。
[问答题]
大班幼儿分类教育的要求是什么?
[单项选择题]
幼儿数的组成概念的构建开始于()。
[单项选择题]
为了让幼儿对某一数学概念有所感受和体验,最佳的教学方法应是()。
[问答题]
如何指导学前儿童学习时间概念,其依据是什么?
[问答题]
有些小班儿童不能正确比较数量多少,起初是通过直觉的判断,即使老师告诉儿童要通过一一对应比较多少才是一个正确的方法,但儿童也不会轻易接受,直到儿童自己感到现有的认知策略不能适应问题情境了,才会主动改变策略。请对本案例中儿童和老师的表现进行分析。
[单项选择题]
教育评价的“多元化评价”观点主张()。
[单项选择题]
下列不适宜作为小班教学测量内容的是()。
[单项选择题]
空间方位概念具有相对性、可变性和()。
[单项选择题]
1,2,3,1,2,3……这种排序是按()。
[问答题]
教师要求幼儿从10粒塑花中取出7粒,有些幼儿就一粒一粒地从1数到7,而有的幼儿只把3粒放在另一边,把其余的抓在手上,告诉老师他把7粒塑花取出来了。请对幼儿的表现进行分析,教师应如何做。
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